Lunes, 12 de diciembre de 2016
El curso sobre Flipped Classroom ha sido muy valioso para mí. Gracias a abandonos de otras personas, pude matricularme cuando ya había comenzado, lo cual fue una auténtica suerte.
En primer lugar, mis reflexiones sobre lo que he aprendido y cómo lo he aprendido. Mis ideas previas sobre la metodología "flipped classroom" eran incompletas. Si que conocía algunos de sus principios, como el de hacer trabajar a los alumnos en su casa y después poder mantener durante la clase -en el aula tradicional- actividades directamente relacionadas con su nivel de aprendizaje. Sin embargo, la riqueza de las herramientas TIC que se pueden utilizar, y sobre todo observar y poder analizar los materiales elaborados por compañeros en un contexto muy similar me han dado muchas pistas para mis propios proyectos.
En este sentido, y en segundo lugar, cómo poner en práctica estos proyectos,que aparecen llenos de posibilidades. El método más claro es mediante la colaboración interdisciplinar. Por ejemplo, el proyecto planteado habla de los pintores impresionistas. Ya el cine nos enseñó cómo Toulouse Lautrec estaba día y noche en la atmósfera casi irrespirable de la bohemia parisina. Evidentemente, el proyecto debe plantearse a asignaturas como:
-Historia
-Historia del Arte
-Historia de la Música y de la Danza (tiene varios contenidos además de Historia del Cine)
-Historia de la Literatura
-Informática
Son proyectos globales e interdisciplinares que pueden plantearse desde varios puntos de vista. Todos son igualmente válidos e igualmente convergentes para poder describir o explicar una realidad concreta -tanto el arte del siglo XIX-XX como el arte y la sociedad del siglo XXI-.
Para poder redefinir los proyectos globales hay que poner en juego diversas variables:
a) la dinámica presente sobre evaluaciones y la presión de la reválida y de cómo la comunidad escolar viven esas influencias, complica hasta llegar casi a misión imposible estos nuevos procedimientos. Incluso los alumnos mejor preparados piden algo más académico, que les dará "presuntamente" más posibilidades de sacar mejor nota, ir a la carrera que quieren para pagar más dinero y ser más felices... A ver qué sucede después del cambio legislativo que se ha producido el pasado sábado 10 de diciembre con el decreto-ley que modifica la LOMCE.
b) la dinámica de cooperación dentro de los institutos. Es imprescindible generar una dinámica de continuidad dentro de los proyectos. No se puede trabajar en el vacío o con plazos cortos. La educación necesita tiempo. Como decían los artistas austríacos "Ihre Zeit, Ihre Kunst. Ihre Kunst, Ihre Freiheit". Cada tiempo tiene su arte y cada arte tiene su libertad.
c) Por último, y casi lo más importante, todas estas nuevas técnicas deben ser puestas al día permanentemente. Cada día aparecerán nuevos procedimientos. No puede ser una carrera sin fin en busca de la mejor app. Hay que valorar cada una de las nuevas aplicaciones que la tecnología va a suministrarnos. Y desde luego, lo principal siempre será el papel del individuo: Claro está, los estudiantes y los profesores.
Incluyo a continuación el proyecto presentado para que todos los que puedan leer este blog puedan hacerme llegar sus sugerencias.
http://formacion.educa.madrid.org/pluginfile.php/11372/assignsubmission_file/submission_files/202544/TAREA%204-1%20PROYECTO%20FINAL%20FLIPPED%20CLASSROOM%20ANTONIO%20FONTECHA%20PEDRAZA.pdf?forcedownload=1
Buenas noches, espero haber cumplido con la reflexión y con mis
expectativas de aplicación en el aula. En la lista final de condiciones
para hacer posible esta nueva metodologìa, se encuentran mis
expectativas de aplicación. Evidentemente, positivas porque sin
optimismo mínimo no se va a ningún sitio en la vida y todo termina
pareciendo una misión imposible.
Y como la propia emisión de televisión -de hace ya cincuenta años- nos enseñó, todas las misiones son imposibles si no hay trabajo de equipo.
Una frase quizá: "Impossible ce n'est pas français". Y creo que español menos aún.
lunes, 12 de diciembre de 2016
domingo, 4 de diciembre de 2016
Madrid, 4 de diciembre de 2016
Madrid, 4 de diciembre de 2016
Han pasado unas semanas y todo vuelve a funcionar bien. He tenido un momento de gran debilidad, cuando no pude llegar a tiempo de realizar adecuadamente la tarea 3.5. ¿Para qué vamos a decir otra cosa? Me salió un esbozo muy incompleto, que espero remediar en la 4ª parte del curso.
Una vez restablecido, he tenido que hacer un sprint final para el video del apartado 3.1. Tan final que no llegué a tiempo porque creía que powerpoint codificaba más rápidamente.
En resumen, espero que en la cuarta fase el proyecto final me permita plantear cómo llevar mejor a la práctica lo ya aprendido. Y desde luego, aprender alguna cosa más, sobre todo de la participación de los compañeros -profesores y tutor- a través de los foros y aprendiendo de sus trabajos.
En este sentido, el taller de coevaluación ha sido un importante componente, pero no he podido sacar todo el provecho del mismo. Me explico, Dado mi retraso y lo "esquelético" del proyecto, la principal tarea de alguno de mis co-evaluadores ha sido constatar que todo estaba incompleto.
Algún otro evaluador/a ha preferido centrarse en las potencialidades. Me quedo con la frase que mejor define el producto que presenté: "la idea es atractiva y realista pero se queda ahí, no evoluciona". Es justo lo que yo habría escrito, al igual que el comentario "falta mucho por completar aunque la idea inicial no es mala". A mi entender es mejor incluir siempre un aspecto positivo en toda evaluación, porque no se conocen todas las circunstancias que han influido en que no se consigan los objetivos.
En consecuencia, mi reflexión es la siguiente: para interpretar una rúbrica deben incluirse en su redacción criterios absolutamente objetivables. Y en cuanto es imposible aunar criterios con absoluta objetividad, creo que se podría emplear el viejísimo método de las oposiciones de instituto, en la temida encerrona -al menos así lo era para lo que pasamos por la oposición hace 30 años-: Los cinco miembros del tribunal deben dar su calificación y se eliminan las notas extremas siempre que pasen de un determinado baremo. Igualmente, en los antiguos tribunales una experiencia importante era el coloquio posterior en el que se daban sugerencias y modos para mejorar "para la siguiente vez". Y la última vez que pasabas por el trance, al pasar a la condicion de "aprobado en la fase de concurso-oposición y como funcionario en prácticas" sabías que la situación en septiembre sería aún más comprometida, con alumnos delante en el aula. Todo eso entonces, cuando aprobar la oposición era pasar a ser funcionario. No como ahora, que los compañeros de nuevo ingreso se ven sometidos a años de interinidad como "aprobados sin plaza" (algo que es inconsistente desde un punto de vista jurídico, porque contradice la ley de función pública de 1984).
Estos cometidos los ha cumplido mi tutor de prácticas, con sus comentarios continuos y su valoración del trabajo realizado, señalando los errores evidentes y no tan evidentes. Y siempre abriendo nuevas vías.
Y además de agradecer de palabra, creo que debo incluir aquí algunas de las cosas que he aprendido gracias a la paciencia de mi Tutor:
a) La utilidad de las técnicas planteadas para codificar video
b) Recordar las cualidades básicas que debe tener un buen video
c) Considerar el apartado didáctico, mediante la adecuada aplicación de instrumentos de medida variados, recopilados en rúbricas que tomen en consideración taxonomías como la de Bloom.
Entre los productos de estas sesiones de curso se cuentan:
a) Un video flipped classroom sobre la invasión alemana de Francia y el llamamiento a la resistencia hecho por el General de Gaulle desde Londres (a mejorar, incluyendo más imágenes, menos textos y mejor locución, además de algunos efectos de transición) https://youtu.be/Bf3TmHeoPi8
b) Este video está enriquecido con preguntas interactivas -aún en fase embrionaria porque cada vez veo con más claridad que es una tecnología con muchas posibilidades:
https://www.playposit.com/listcode/512862/o4bd8c
Del mismo modo, el código "embed" es el siguiente:
https://padlet.com/tic_crif_acacias_flipped/3di3vpcc7usw/wish/141622482
d) La rúbrica de evaluación correspondiente:
http://formacion.educa.madrid.org/pluginfile.php/11363/assignsubmission_file/submission_files/199308
Queda por añadir el proyecto de Actividad Flipped Classroom, que ha de llegar antes del próximo viernes. Lo incluiré en una nueva entrada de este blog, en la siguiente anotación de este "Diario de Aprendizaje (como aprendiz)"
Por tanto, puedo considerar que me encuentro más preparado que hace unas semanas, pero desde luego no del todo. Mi propuesta debe completarse y llevarse a la realidad. Sería interesante poder continuar la tarea con equipos de trabajo, para poder seguir avanzando
Muchas gracias, seguimos avanzando.
Han pasado unas semanas y todo vuelve a funcionar bien. He tenido un momento de gran debilidad, cuando no pude llegar a tiempo de realizar adecuadamente la tarea 3.5. ¿Para qué vamos a decir otra cosa? Me salió un esbozo muy incompleto, que espero remediar en la 4ª parte del curso.
Una vez restablecido, he tenido que hacer un sprint final para el video del apartado 3.1. Tan final que no llegué a tiempo porque creía que powerpoint codificaba más rápidamente.
En resumen, espero que en la cuarta fase el proyecto final me permita plantear cómo llevar mejor a la práctica lo ya aprendido. Y desde luego, aprender alguna cosa más, sobre todo de la participación de los compañeros -profesores y tutor- a través de los foros y aprendiendo de sus trabajos.
En este sentido, el taller de coevaluación ha sido un importante componente, pero no he podido sacar todo el provecho del mismo. Me explico, Dado mi retraso y lo "esquelético" del proyecto, la principal tarea de alguno de mis co-evaluadores ha sido constatar que todo estaba incompleto.
Algún otro evaluador/a ha preferido centrarse en las potencialidades. Me quedo con la frase que mejor define el producto que presenté: "la idea es atractiva y realista pero se queda ahí, no evoluciona". Es justo lo que yo habría escrito, al igual que el comentario "falta mucho por completar aunque la idea inicial no es mala". A mi entender es mejor incluir siempre un aspecto positivo en toda evaluación, porque no se conocen todas las circunstancias que han influido en que no se consigan los objetivos.
En consecuencia, mi reflexión es la siguiente: para interpretar una rúbrica deben incluirse en su redacción criterios absolutamente objetivables. Y en cuanto es imposible aunar criterios con absoluta objetividad, creo que se podría emplear el viejísimo método de las oposiciones de instituto, en la temida encerrona -al menos así lo era para lo que pasamos por la oposición hace 30 años-: Los cinco miembros del tribunal deben dar su calificación y se eliminan las notas extremas siempre que pasen de un determinado baremo. Igualmente, en los antiguos tribunales una experiencia importante era el coloquio posterior en el que se daban sugerencias y modos para mejorar "para la siguiente vez". Y la última vez que pasabas por el trance, al pasar a la condicion de "aprobado en la fase de concurso-oposición y como funcionario en prácticas" sabías que la situación en septiembre sería aún más comprometida, con alumnos delante en el aula. Todo eso entonces, cuando aprobar la oposición era pasar a ser funcionario. No como ahora, que los compañeros de nuevo ingreso se ven sometidos a años de interinidad como "aprobados sin plaza" (algo que es inconsistente desde un punto de vista jurídico, porque contradice la ley de función pública de 1984).
Estos cometidos los ha cumplido mi tutor de prácticas, con sus comentarios continuos y su valoración del trabajo realizado, señalando los errores evidentes y no tan evidentes. Y siempre abriendo nuevas vías.
Y además de agradecer de palabra, creo que debo incluir aquí algunas de las cosas que he aprendido gracias a la paciencia de mi Tutor:
a) La utilidad de las técnicas planteadas para codificar video
b) Recordar las cualidades básicas que debe tener un buen video
c) Considerar el apartado didáctico, mediante la adecuada aplicación de instrumentos de medida variados, recopilados en rúbricas que tomen en consideración taxonomías como la de Bloom.
Entre los productos de estas sesiones de curso se cuentan:
a) Un video flipped classroom sobre la invasión alemana de Francia y el llamamiento a la resistencia hecho por el General de Gaulle desde Londres (a mejorar, incluyendo más imágenes, menos textos y mejor locución, además de algunos efectos de transición) https://youtu.be/Bf3TmHeoPi8
b) Este video está enriquecido con preguntas interactivas -aún en fase embrionaria porque cada vez veo con más claridad que es una tecnología con muchas posibilidades:
https://www.playposit.com/listcode/512862/o4bd8c
Del mismo modo, el código "embed" es el siguiente:
<iframe width="768" height="597" scrolling="no" src="https://www.playposit.com/delivery/254761/512862/el-llamamiento-del-general-de-gaulle-a-la-resistencia" frameborder="0"></iframe>
c) Un Artefacto TIC propuesto en la siguiente nota del padlet colectivo de Bachillerato
https://padlet.com/tic_crif_acacias_flipped/3di3vpcc7usw/wish/141622482
d) La rúbrica de evaluación correspondiente:
http://formacion.educa.madrid.org/pluginfile.php/11363/assignsubmission_file/submission_files/199308
Queda por añadir el proyecto de Actividad Flipped Classroom, que ha de llegar antes del próximo viernes. Lo incluiré en una nueva entrada de este blog, en la siguiente anotación de este "Diario de Aprendizaje (como aprendiz)"
Por tanto, puedo considerar que me encuentro más preparado que hace unas semanas, pero desde luego no del todo. Mi propuesta debe completarse y llevarse a la realidad. Sería interesante poder continuar la tarea con equipos de trabajo, para poder seguir avanzando
Muchas gracias, seguimos avanzando.
domingo, 6 de noviembre de 2016
Madrid, 6 de noviembre de 2016. Avances y Aprendizajes Basados en Proyectos
Madrid, 6 de noviembre de 2016
En el curso sobre Flipped Classroom hemos avanzado considerablemente. Ya estamos en el segundo módulo. Los contenidos teóricos incluyen reflexiones sobre el Aprendizaje basado en Proyectos, de diverso tipo:
- PBL.Aprendizaje para resolver problemas.
- CBL. Aprendizaje para superar retos.
- DBL. Aprendizajes por descubrimiento.
- CSBL. Aprendizaje mediante el estudio de casos.
Del mismo modo, se hace un repaso a los avances que ha tenido en los últimos años la aplicación de la Taxonomía de Bloom.
Y todo además mediante una metodología práctica basada en el uso de padlets/pinterest/intervención en foros.
La taxonomía de Bloom no es algo nuevo. Ya en 1984, en el Curso de Aptitud Pedagógico de la UCM se daba a conocer. Pero evidentemente, después de treinta años de profesión se puede comprender mucho mejor aquellos conceptos abstractos.
Es lo más positivo: El aprendizaje basado en proyectos solo puede aprenderse realmente mediante un proyecto. Como se decía hace tiempo: "Se conoce realmente un tema cuando además de reproducir los contenidos/conceptos/procedimientos que implica, se es realmente capaz de explicarlo a otras personas".
Las aportaciones de los compañeros son realmente espléndidas. Estoy aprendiendo mucho de ellos. Hay propuestas realmente innovadoras. En algún caso he tenido que cambiar mi proyecto porque ya lo habían desarrollado otros antes. Es lo que tiene el apretado calendario escolar -pese a los días de "puente"-. Me refiero a la organización de un viaje de intercambio a Bretaña (que hemos llevado a cabo con los alumnos entre los días 9 y 16 de octubre), y que vamos a planificar con mucho más tiempo durante este curso escolar con los alumnos de 1º ESO. (el viaje lo hacen en 2º curso). Bien, pues cuando ya lo tenía todo preparado me encuentro con que justo al lado de la columna de escritura había otro compañero que ya lo había propuesto para Chester !!!.
A continuación, se incluye la recopilación de materiales producidos hasta el momento.
1) PRESENTACIÓN Y PRIMERAS IMPRESIONES SOBRE FLIPPED CLASSROOM
https://soundcloud.com/antonio-fontecha-pedraza/flipped-classroom-antonio-fontecha-pedraza
2) REDISEÑANDO ACTIVIDADES SEGÚN LA TAXONOMÍA DE BLOOM.
https://padlet.com/tic_crif_acacias_flipped/inhk10roy5y2/wish/135613664
3) RECOPILACIÓN Y COMENTARIO DE LINKS EN PINTEREST SOBRE LA CLASE INVERSA
https://es.pinterest.com/afp1961/clase-inversa/
4) RECOPILACIÓN Y COMENTARIO DE LINKS EN PINTEREST SOBRE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
https://es.pinterest.com/afp1961/aprendizaje-basado-en-proyectos/
5) PROYECTO ABP-FC ¿POR QUÉ MAL VIVIERON ARTISTAS COMO VAN GOGH O TOULOUSE-LAUTREC?
https://padlet.com/tic_crif_acacias_flipped/AbPFCS/wish/135630257
6) INTERVENCIONES EN EL FORO . PROPUESTA "CUESTIONES PARA UN CAMPEÓN" Y APORTACIÓN SOBRE "PROVINCIAS DE ESPAÑA"
http://formacion.educa.madrid.org/mod/forum/discuss.php?d=56885
http://formacion.educa.madrid.org/user/view.php?id=2223&course=102
En el curso sobre Flipped Classroom hemos avanzado considerablemente. Ya estamos en el segundo módulo. Los contenidos teóricos incluyen reflexiones sobre el Aprendizaje basado en Proyectos, de diverso tipo:
- PBL.Aprendizaje para resolver problemas.
- CBL. Aprendizaje para superar retos.
- DBL. Aprendizajes por descubrimiento.
- CSBL. Aprendizaje mediante el estudio de casos.
Del mismo modo, se hace un repaso a los avances que ha tenido en los últimos años la aplicación de la Taxonomía de Bloom.
Y todo además mediante una metodología práctica basada en el uso de padlets/pinterest/intervención en foros.
La taxonomía de Bloom no es algo nuevo. Ya en 1984, en el Curso de Aptitud Pedagógico de la UCM se daba a conocer. Pero evidentemente, después de treinta años de profesión se puede comprender mucho mejor aquellos conceptos abstractos.
Es lo más positivo: El aprendizaje basado en proyectos solo puede aprenderse realmente mediante un proyecto. Como se decía hace tiempo: "Se conoce realmente un tema cuando además de reproducir los contenidos/conceptos/procedimientos que implica, se es realmente capaz de explicarlo a otras personas".
Las aportaciones de los compañeros son realmente espléndidas. Estoy aprendiendo mucho de ellos. Hay propuestas realmente innovadoras. En algún caso he tenido que cambiar mi proyecto porque ya lo habían desarrollado otros antes. Es lo que tiene el apretado calendario escolar -pese a los días de "puente"-. Me refiero a la organización de un viaje de intercambio a Bretaña (que hemos llevado a cabo con los alumnos entre los días 9 y 16 de octubre), y que vamos a planificar con mucho más tiempo durante este curso escolar con los alumnos de 1º ESO. (el viaje lo hacen en 2º curso). Bien, pues cuando ya lo tenía todo preparado me encuentro con que justo al lado de la columna de escritura había otro compañero que ya lo había propuesto para Chester !!!.
A continuación, se incluye la recopilación de materiales producidos hasta el momento.
1) PRESENTACIÓN Y PRIMERAS IMPRESIONES SOBRE FLIPPED CLASSROOM
https://soundcloud.com/antonio-fontecha-pedraza/flipped-classroom-antonio-fontecha-pedraza
2) REDISEÑANDO ACTIVIDADES SEGÚN LA TAXONOMÍA DE BLOOM.
https://padlet.com/tic_crif_acacias_flipped/inhk10roy5y2/wish/135613664
3) RECOPILACIÓN Y COMENTARIO DE LINKS EN PINTEREST SOBRE LA CLASE INVERSA
https://es.pinterest.com/afp1961/clase-inversa/
4) RECOPILACIÓN Y COMENTARIO DE LINKS EN PINTEREST SOBRE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
https://es.pinterest.com/afp1961/aprendizaje-basado-en-proyectos/
5) PROYECTO ABP-FC ¿POR QUÉ MAL VIVIERON ARTISTAS COMO VAN GOGH O TOULOUSE-LAUTREC?
https://padlet.com/tic_crif_acacias_flipped/AbPFCS/wish/135630257
6) INTERVENCIONES EN EL FORO . PROPUESTA "CUESTIONES PARA UN CAMPEÓN" Y APORTACIÓN SOBRE "PROVINCIAS DE ESPAÑA"
http://formacion.educa.madrid.org/mod/forum/discuss.php?d=56885
http://formacion.educa.madrid.org/user/view.php?id=2223&course=102
domingo, 23 de octubre de 2016
Madrid, 23 de octubre de 2016
He comenzado un curso sobre "Flipped classroom". Creo que ya antes había oído hablar del tema. Se parece bastante a aquello que sucedía hace cuarenta años, cuando en 2º bup el profesor llamaba por su nombre a algunos alumnos y les decía "Puedes hacer el favor de explicar a tus compañeros cómo has resuelto este problema". El alumno correspondiente (mi clase era solo de chicos) repetía la explicación del profesor. Alguno un poco más avispado introducía una pequeña variante de lenguaje,
con la fórmula "Por favor, don Juan Jesús, ¿puedo explicarlo a mi modo?".
Volviendo al año 2016, veo con agrado que eso que la práctica llevaba consigo, ahora se ha teorizado, aunque sea utilizando una fórmula en inglés. Hay que saber idiomas, y en ello colaboramos algunos profesores -yo estoy habilitado para dar clase de Geografía e Historia en francés". En otras palabras flipped classroom, méthode inversée o "explícalo a tus compañeros".... Como decía el viejo refrán "gato blanco, gato negro, lo importante es que atrape ratones".
En todo caso, este nuevo enfoque sí que ha tenido y tendrá un impacto positivo. Vamos a practicarlo.
En este momento, lo más urgente es continuar con el aprendizaje de los conceptos básicos y pasar a la práctica con los estudiantes. Ayudar a que puedan aprender de un modo autónomo y a que puedan compartir sus conocimientos es un buen objetivo.
Seguiremos informando. Saludos.
He comenzado un curso sobre "Flipped classroom". Creo que ya antes había oído hablar del tema. Se parece bastante a aquello que sucedía hace cuarenta años, cuando en 2º bup el profesor llamaba por su nombre a algunos alumnos y les decía "Puedes hacer el favor de explicar a tus compañeros cómo has resuelto este problema". El alumno correspondiente (mi clase era solo de chicos) repetía la explicación del profesor. Alguno un poco más avispado introducía una pequeña variante de lenguaje,
con la fórmula "Por favor, don Juan Jesús, ¿puedo explicarlo a mi modo?".
Volviendo al año 2016, veo con agrado que eso que la práctica llevaba consigo, ahora se ha teorizado, aunque sea utilizando una fórmula en inglés. Hay que saber idiomas, y en ello colaboramos algunos profesores -yo estoy habilitado para dar clase de Geografía e Historia en francés". En otras palabras flipped classroom, méthode inversée o "explícalo a tus compañeros".... Como decía el viejo refrán "gato blanco, gato negro, lo importante es que atrape ratones".
En todo caso, este nuevo enfoque sí que ha tenido y tendrá un impacto positivo. Vamos a practicarlo.
En este momento, lo más urgente es continuar con el aprendizaje de los conceptos básicos y pasar a la práctica con los estudiantes. Ayudar a que puedan aprender de un modo autónomo y a que puedan compartir sus conocimientos es un buen objetivo.
Seguiremos informando. Saludos.
Bienvenidos a este blog.
Vamos a trabajar con una nueva metodología: En inglés se llama "flipped classroom". En francés, "classe inversée". Y en español, lo podemos bautizar como "mirate estos videos y consulta estas páginas web, busca información, repasa los videos con los puntos fundamentales de la lección.... Y en clase, con tu profesor, pregunta y aprende lo que no sepas. Ah... Por supuesto, explica a tus compañeros cómo lo has aprendido y ayuda, así en mayúsculas... COMPARTE TUS CONOCIMIENTOS".
He aquí una pequeña muestra...
https://soundcloud.com/antonio-fontecha-pedraza/flipped-classroom-antonio-fontecha-pedraza
Vamos a trabajar con una nueva metodología: En inglés se llama "flipped classroom". En francés, "classe inversée". Y en español, lo podemos bautizar como "mirate estos videos y consulta estas páginas web, busca información, repasa los videos con los puntos fundamentales de la lección.... Y en clase, con tu profesor, pregunta y aprende lo que no sepas. Ah... Por supuesto, explica a tus compañeros cómo lo has aprendido y ayuda, así en mayúsculas... COMPARTE TUS CONOCIMIENTOS".
He aquí una pequeña muestra...
https://soundcloud.com/antonio-fontecha-pedraza/flipped-classroom-antonio-fontecha-pedraza
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